嘿，你看到玛莎了吗？——关于教师的演讲经典篇目

很多年前，我在州立的儿童之家里，为一群患有多动症、精神上又有些不正常的孩子们上美术课。

他们的行为有时候极其古怪，即使想让他们老老实实地在座位上等一会儿，也会让我头疼上半天。不过后来我发现如果我答应讲一个特别的故事，他们就会迅速地坐好，且非常努力、非常安静地听我讲述。

他们常常对我的童年生活很感兴趣，或者是因为对他们来说，我这么大年纪的人，也曾和他们一样是一个调皮顽劣的小孩子，是不可思议的。因此，我虚构了一个叫玛莎的小女孩，故事里的玛莎几乎是他们每个人的现实写照。

“玛莎是我的同班同学,老师讲课的时候,玛莎会高声地叫嚷,会用蜡笔在书桌上乱写乱画,会在桌子下四处乱爬,会把同学的衣服当画板肆意涂抹……她永远都不知道遵守纪律、专心听讲;她从来不懂得好好地约束自己,珍惜时间,认认真真地学点东西。因此,她也从来没及格过。'老师，你及格了吗?”斯科特问。

“当然喽。

杰夫听到后像得到安慰似的一声低语:“真好。”随后他又十分肯定地说，“那学校肯定把玛莎给开除了。”

从他们一本正经的表情和试图稳稳当当坐好的小动作里，我意识到自己编造的故事已取得了意料中的效果。

“那她现在死了吗?”克里斯问。

“没有，她还活着。”

“那她一定和你一样老喽。”斯图尔特说。

我很高兴他们终于问到了这个问题。这是个很好的机会，可以让我顺理成章地谈及玛莎的不良表现所造成的严重后果。我打算告诉他们因为在学校里不好好学习，玛莎已经变成了一个不可救药的失败者。她痛苦不堪，备受冷落，却连一个可以帮忙的朋友也没有。

“玛莎后来怎么样了?”杰夫问，“她进监狱了吧?”

我倒没打算编得如杰夫所想的那么悲惨。不过我突然想，何不让他们自己去推理一下结局?据说引导学生思考，而不是用固定的模式去塑造学生的思想，才是更好的教育方法。

“我的确知道玛莎后来的故事，但在我告诉你们之前，我很想听听，你们自己认为她后来变成什么样子呢?”

米歇尔第一个举起了手:“她长大后一定非常可爱迷人，所有人都很喜欢她。”

我估计这也是米歇尔自己的理想，这个女孩子长得既不可爱也不迷人，几乎没几个人愿意和她在一起。尽管她一直怀有这种愿望，但她惹人厌烦的言行举止，实在是太过顽固，难以消除。所以，她也几乎从没有实现过“今天好好表现一次”的“伟大”理想。

杰夫听了米歇尔的猜想，很用力地摇了摇头，说:“我觉得不对。她或许每次依旧不及格，等长大了便被送进了监狱。后来她终于厌倦了这种生活，开始用心学习一些东西，并因此得到了一份好的工作。”

“我不认为她蹲了监狱。”斯科特反驳道,“我想她可能进了一所特殊的学校，在那儿她会变得彬彬有礼且成绩优异。”

“我也这么想。”斯图尔特回应道。

老师，快告诉我们，她后来到底怎样了?”克里斯显然有些迫不及待。

我觉得有些尴尬。我一直以为人生的成功应是建立在早期优秀的学业上的，可是他们却完全驳倒了我的观念。不过很庆幸，从他们的讨论。

隔天再次将作业本收上来一看，嘿，他还真掉进我设计的“圈套’里了。“老师，您别门缝里瞧人一-把人看扁了。今天再补上三分之一，看您还有什么话说。我会兑现我的承诺的，等着瞧吧!”这下我有点惊喜了，这么一个众人眼中的“后进生”，内心深处竟然有如此强烈的自尊心和上进心，我不得不对他另眼相看了。思忖一番，我又回了一张纸条:“士别三日，当刮目相看。光就在眼前，胜利在向你招手呢。你是个言而有信的学生，值得老师信任。”

一天后，补齐的作业整整齐齐地放在我的桌子上，里面又夹了一张纸条:“王老师，原来我只是想骗您一下，躲过这次检查，因为我确实没做作业，也不想做。可是您的一张张纸条让我体会到了您的良苦用心，我没有理由不补上作业。谢谢您，老师。”

在补齐那次作业以后，刘伟再有什么烦恼事都会以这种方式与我交流。我也用心留意他的优点，抓住时机，给予肯定和表扬。“做事贵在持之以恒”“人最大的敌人是自己，努力去战胜自我吧”……每一张纸条，我都以热切的语言传递着真挚的情感，使他感受到老师对他的关心和重视，让他在愉悦中不知不觉地接受我的教育引导，逐步改掉了不做作业的坏毛病。经过一段时间的努力，他拿到了学校颁发的进步奖

——王玉芳

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