青少年口语表达教程（第六册）第二十九课-29.2-语言表达——关于经典散文的朗诵经典篇目

第二十九课

二、语言表达

（一）语势——气息状态变化

气息状态，一头连着情感状态，“气随情动”，另一头连着声音状态，“以气托声”，成为联结情感与声音的关节点。声音的变化要靠气息的运动来“铺路架桥”，因此，气息状态的变化对语势变化来说具有举足轻重的特殊意义。

（二）学生乐园

‌陶行知的“四块糖果”‌

——普测作品39号

育才小学校长陶行知在校园看到学生王友用泥块砸自己班上的同学，陶行知当即喝止了他，并令他放学后到校长室去。无疑，陶行知是要好好教育这个“顽皮”的学生。那么他是如何教育的呢？放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却掏出一块糖果送给王友，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。随后，陶行知又掏出一块糖果放到他手里，说：“这第二块糖果也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友更惊疑了，他眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，且有批评不良行为的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，他流着眼泪后悔地喊道：“陶······陶校长你打我两下吧！我砸的不是坏人，而是自己的同学啊······”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递给王友，说：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果，只可惜我只有这一块糖果了。我的糖果没有了，我看我们的谈话也该结束了吧。”说完，就走出了校长室。

‌边想边说‌

陶行知以四块糖果的形式对学生进行教育；四次奖励糖果的过程，也是四次逐步感化教育的过程。用奖励代替批评惩罚，不仅让学生主动认识并承认错误，而且巧妙地维护了学生的尊严。朗诵时在整体把握全文基调的基础上，把握每句话气息状态的变化。

（三）训练节节高

请学生联系气息的变化朗诵课文，同时注意随着文中人物对话的推进而来的情感和语气上的变化，要做到“以气托声”。

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